Елена Бодрова, Дебора Леонг

Программа «Инструменты мышления» (Tools of the Mind). Елена Бодрова, Дебора Леонг

Работы Л.С. Выготского становятся особенно актуальными в 21 веке. Лев Семенович попал в сердцевину тех проблем, которые в 20 веке еще не были так заметны. В 21 веке мы столкнулись с технологиями, предоставляющими огромное количество информации. Узнать можно многое, встает вопрос как работать с информацией, чему и как учить, чтобы это шло на пользу ребенку, чтобы это обогащало его, развивало внутренний мир, личность, мышление, а не зашлаковывало безумными объемами информации, псевдознаниями.

Обсуждая проблемы развития детей, проблемы их обучения ученые, педагоги-практики, родители сходятся во мнении, что детям стоит овладевать метаумениями, умением учиться, выбирать информацию, выделять главное из множества фактов, уметь совершать выбор, уметь договариваться с другими, владеть собой, владеть умениями саморегуляции своего состояния. Любопытно, что такой подход к развитию через обучение был заложен в работах Выготского в начале 20 века. В настоящее время труды Льва Семеновича Выготского считаются общепризнанными. На его мысли ссылаются в научных работах как на мысли неоспоримого авторитета. А как обстоят дела с воплощением замыслов Л.С. Выготского на практике?

Лев Семенович Выготский и на самых первых ступенях развития своей теории обращался к практике, и, безусловно, он и в дальнейшем предполагал включение своих разработок в практику психологической диагностики и коррекции как в педагогике, так и в медицине. Соответственно, теоретические построения Л.С. Выготского нуждались в тщательной методической разработке и даже требовали воплощения в определенных психологических технологиях. Однако в связи с ранним уходом из жизни самого ученого, а также со сложными историческими обстоятельствами концепция Выготского была запрещена к публикации и исключена из научной разработки на многие десятилетия.

Tools-of-the-Mind-9780023698743

Но можно найти две успешно реализованные практики, базирующиеся на концепции Л.С. Выготского, в которых положения культурно-исторической психологии были воплощены в жизнь в достаточно целостном виде. Обе практики были применены в сфере образования: система развивающего обучения Давыдова-Эльконина и программа «Инструменты мышления» для обучения дошкольников и младших школьников (Tools of the Mind), разработанная Еленой Бодровой и Деборой Леонг (Deborah J. Leong).

Эта замечательная программа набирает популярность США. Многочисленные исследования реализации данного подхода к обучению показывают потрясающие результаты по развитию показателей интеллекта и одаренности, данный подход рекомендуют Бюро развития образования UNESCO и UNICEF. Что же это за практический подход?

Deb-Elenajpg

Один из ее авторов, Елена Бодрова, изначально работала в Научно-исследовательском институте дошкольного воспитания, который был основан учеником Выготского А.В. Запорожцем. Здесь она получила качественное и глубокое представление о концепции Выготского и возможностях ее применения в обучении. Переехав в 1992 году в США, Елена Бодрова совместно с Деборой Леонг начала работать над созданием системы обучения и воспитания «Инструменты мышления». По сути, авторами был разработан еще один вариант развивающего обучения, но уже для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Изначально эта программа обучения имела целью обеспечить качественное интеллектуальное развитие детей, особенно детей из семей переселенцев, которые не в полной мере владели английским языком. Методы, которые применяли Бодрова и Леонг при разработке системы конкретных методик, были согласованы с концепцией Выготского: ролевая игра и драматизации, совместная деятельность с педагогом через диалог, совместная деятельность со сверстниками, использование знаков и проговаривание, планирование.

Полученные результаты применения программы «Инструменты мышления» ошеломили психологов и педагогов тем, что у детей, обучавшихся по программе, значительно выросли не только интеллектуальные показатели, но и показатели саморегуляции поведения. Так, показатели развития познавательных процессов у детей, посещавших программу «Инструменты мышления», были заметно выше по семи из восьми параметров, включая словарный запас и коэффициент интеллектуального развития. Но оценивалось также и поведение дошкольников. Оказалось, что если в обычных группах требовался постоянный внешний контроль воспитателя и учителя для того, чтобы организовывать детей, предотвращать конфликты, драки, порчу предметов, то в группах, работающих по программе «Инструменты мышления», у детей очень эффективно формировался самоконтроль, наблюдалась взаимная настроенность на разрешение конфликтов, сохранялась устойчивая учебная мотивация и, как называл это явление В.В. Давыдов, проявлялась учебная самодеятельность.

Здесь стоит напомнить, что важнейшим понятием концепции Выготского является понятие овладения собственными процессами поведения. Таким образом, реализованная практика работает и приносит отличные результаты, чем подтверждает теоретическую верность позиций Льва Семеновича Выготского!

Что касается программы «Инструменты мышления» то популяризация данной практики происходит и в настоящее время. Организовано целенаправленное обучение педагогов и психологов системе педагогических методов, методик и приемов «Инструменты мышления». Осуществляется постоянный поиск, улучшение и уточнение этой системы обучения, ее адаптация к детям с различными образовательными потребностями, подбор методик с использованием современных технических средств. Будет неудивительно, если система обучения под названием «Инструменты мышления» вскоре появится в отечественных развивающих и обучающих центрах как «прогрессивная зарубежная система обучения», красиво организованная и преподнесенная потребителю.

На самом деле В.В. Давыдов отмечал, что сама идея Выготского по уровню своей перспективной научно-практической значимости стоит гораздо выше других теорий, касающихся обучения и развития. Соответственно говорить о непрактичности концепции Выготского неправомерно, поскольку этот замечательный подход методически проработан и внедрен в практику еще не в полной мере. Разработка технологического воплощения психологической концепции – это достаточно трудоемкий процесс. Кроме того, сама культурно-историческая концепция изначально является более сложной, чем, скажем, поведенческий подход, и это делает задачу разработки практики еще более сложной. А ведь на базе концепции Выготского можно разработать не один практический вариант воплощения, а множество вариантов с учетом различных условий, требований, запросов практики.

Каждое отдельное понятие и каждый отдельный подход к формированию сознательных психических процессов, представленный в культурно-исторической концепции, может стать основой для разработки отдельной психологической технологии, имеющей ценность как в работе с детьми, так и в работе со взрослыми. Например, метод драматизации, совместно-разделенная деятельность, диалог, включение знака для опосредствования психических функций и развития их произвольности, использование зоны ближайшего развития в процессе обучения представляют собой ценнейшие находки, лежащие в области культурно-исторической психологии Л.С. Выготского, еще нуждающиеся в тщательной разработке, описании и адекватном применении. Так, в последнее время усиленно разрабатывается проблематика «зоны ближайшего развития», которая в практических разработках встречается под названием «скаффолдинг» (scaffolding) и начинает приобретать успешность в разного рода обучающих программах и тренингах. Но об этом мы поговорим в следующем сообщении.

Татьяна Синица

Официальный сайт программы www.toolsofthemind.org