Cпециальный психолог

В первую очередь хотелось бы отметить включенность работ Е.С. Слепович в традицию культурно исторической психологии Л.С. Выготского. И в проведенных исследованиях, и в текстах, описывающих и анализирующих полученные данные, и в лекциях, раскрывающих содержание практической работы с детьми, Елена Самойловна очень точно и последовательно продолжает логику культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Именно поэтому осенью 2016 года в Институте инклюзивного образования состоялась презентация научной школы в области специальной психологии доктора психологических наук, профессора Е.С. Слепович. Встреча была приурочена к 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского и посвящена теме «Продолжение научных идей Л.С. Выготского в теории и практике отечественной специальной психологии и педагогики».

Посмотреть видеозапись встречи можно здесь.

Действительно продолжать научные идеи такого высокого уровня, который задал Лев Семенович невероятно сложно, поскольку перейти от идеи к практике необходимо так, чтобы не упустить главное, чтобы не создать видимость понимания культурно-исторической концепции, а, наоборот в конкретике реального взаимодействия с ребенком применять основные, наиболее продуктивные стратегии его эффективного обучения и воспитания.

В отечественной специальной психологии Елена Самойловна наиболее глубоко занималась теоретическим обоснованием и разработкой практики психолого-педагогической помощи детям с легкими отклонениями в развитии. Ее научные исследования и работы относятся к тем редким трудам, которые стоит особенно внимательно изучать для того, чтобы включиться в настоящую реальность психологического исследования и практической помощи детям с особенностями психофизического развития.

С самого начала своего участия в науке Елена Самойловна удивительно точно попадала в ключевые темы содержательного и объемного изучения той проблемы, которую перед ней ставила жизнь. С 1967 года в Москве в Институте дефектологии под руководством профессора В.И. Лубовского было организовано изучение, и проводилась разработка психолого-педагогических способов коррекции нарушений в психическом развитии детей со «слабовыраженными нарушениями в развитии». В 1976 году Елена Самойловна Слепович в качестве молодого исследователя включилась в разработку проблемы задержки психического развития у детей и выбрала вопрос развития речи у дошкольников с задержкой психического развития. В своей кандидатской диссертации по теме «Активная речь дошкольников с задержкой психического развития» Елена Самойловна очень подробно и тщательно изучила, а также системно описала специфику использования прилагательных детьми со слабовыраженными нарушениями в развитии. И здесь необходимо отметить точность попадания Елены Самойловны, в то время еще молодого ученого, в сущность проблемы, а также подчеркнуть оригинальность и качество решения научной задачи.

Во-первых, согласно концепции Л.С. Выготского о развитии высших психических функций, в формировании произвольного самоуправляемого поведения и высших форм познания, именно речь является культурным средством компенсаторного развития ребенка в условиях нарушения психофизического развития.

Во-вторых, Елена Самойловна определила наиболее оптимальный путь решения данной задачи – выбрала для исследования такую часть речи, которая системно выявляет проблемные области познавательного развития ребенка с легкими нарушениями в развитии.

«Имя прилагательное является одной из наиболее абстрактных частей речи и выражает не только качества разной сложности, но и отношения. Прилагательные играют важную роль в умственном и речевом развитии ребенка. Сознательное оперирование этой частью речи требует относительно высокого уровня анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Умение выделять признаки предметов и обозначать их соответствующим словом влечет за собой более быстрое развитие всех мыслительных операций (особенно классификации и обобщения), способствует появлению и развитию понятийного мышления. Количественный и качественный анализ употребления имени прилагательного этой категорией детей свидетельствует о своеобразии развития у них психических процессов, так как ни в чем так наглядно не сказывается созревание психики детей, отмечал К. И. Чуковский, как именно в увеличении числа прилагательных, которыми обогащается речь»

Сочетание разного рода описаний позволило Елене Самойловне в полной мере изучить применение прилагательных дошкольниками с задержкой психического развития в зависимости от заданных условий речевой деятельности.

И в-третьих, особая ценность данного исследования связана с подробным психологическим анализом слабовыраженных отклонений в развитии активной речи у детей, поскольку именно эти отклонения трудны для своевременной диагностики и коррекции. Действительно, нарушения в развитии ребенка могут быть разные по сложности и выраженности. К сожалению, сегодня редко можно встретить патологию саму по себе без сочетания с другой, то есть, отмечается увеличение количества детей, которые имеют комбинированные нарушения. Однако достаточно быстрыми темпами увеличивается количество детей с легкой патологией с точки зрения медицины, но которая является достаточно тяжелой с точки зрения психологии и педагогики.

Некоторые специалисты-практики могут усомниться в необходимости тонкого изучения специфики речи детей с небольшими отклонениями в развитии и ее коррекции, ведь в целом такие дети разговаривают, и на бытовом уровне понятно, что хочет сказать ребенок. Однако, это заблуждение, поскольку речь создает и определяет сознание ребенка, дает ему тонкое понимание действительности, определяет качество его деятельности и общения с другими людьми. А дошкольник с задержкой психического развития растет и переходит к школьному возрасту, в котором значительно возрастают требования к познавательным процессам, а также увеличивается нагрузка на мыслительные процессы, которые в свою очередь тесно связаны с речевым опосредствованием. Именно в том случае, когда упущено время для коррекции имеющегося нарушения в сензитивном периоде развития, у ребенка усугубляются нарушения интеллектуального развития. Это значительно затрудняет не только освоение школьной программы, но и искажает общий ход развития сознания и личности ребенка в целом.

Коррекция речевой деятельности, особенно словаря, должна совершаться в теснейшей связи с коррекцией познавательной деятельности. В настоящее время проблема речевого развития детей стоит очень остро, более того она даже усугубляется в связи с исчезающей культурой беседы и культурой чтения, что оказывает крайне неблагоприятное воздействие на речевое развитие любого ребенка.

В связи с этим обращение к научным разработкам Елены Самойловны Слепович и их подробное изучение касаются полноценного содержательного развития не только детей, имеющих особенности психофизического развития, но и детей, попадающих в категорию нормативно развивающихся. Любой ребенок становится взрослым человеком, и тогда насколько точно он будет осознавать мир, насколько точно он будет действовать в своей профессиональной сфере станет важно каждому из нас, когда мы столкнемся с результатами труда не очень точно думающего врача, педагога, строителя и т.п.

Таким образом, проблема, которую затронула Елена Самойловна в своих ранних трудах о речевом развитии дошкольников с задержкой психического развития, пересекается с размышлениями великого мудреца Мераба Мамардашвили о нравственной обязанности человека размышлять точно, называя вещи своими именами, качественно проявляя себя в профессии и формируя свою личность. С подробным описанием исследования, а также с практическими разработками по развитию речи у детей с задержкой психического развития можно ознакомиться в книге Е.С. Слепович «Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития».

Вторая научная проблема, которую подробно и качественно исследовала Елена Самойловна, относится к изучению игровой деятельности детей с задержкой психического развития. Игра занимает особое место в развитии ребенка. В игре всегда есть нечто выходящее за пределы непосредственного стремления к поддержанию жизни, нечто, вносящее смысл в происходящее действие. Игра – занятие, которое наполнено смыслом «по самую макушку», как только смысл уходит из игры – она превращается тягостное стереотипное повторение некоторых действий. Роль игровой деятельности в познавательном и личностном развитии детей подробно рассматривалась Л.С. Выготским, а также его учениками и последователями. Л.С. Выготский писал об игре как об основном условии развития ребенка, при котором он может проявить способности, открывающие уровень его ближайшего развития.

Елена Самойловна тщательно и подробно изучила, как играют дошкольники с задержкой психического развития, выявила у этих детей значительные трудности на всех этапах игровой деятельности и предложила стратегию психолого-педагогической работы по развитию игры. Ведь именно ролевая игра дает ребенку системный взгляд на мир, учит понимать свои желания, реализовывать их социально приемлемой форме, учитывать позиции других участников игры, творчески преобразовывать имеющиеся обстоятельства, используя свои знания и обучаясь новым умениям. Е.С. Слепович обратилась к исследованию игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития в связи со сложным системным строением этого ведущего в дошкольном возрасте вида деятельности, в котором проявляются в практически все проблемные области в развитии детей со слабовыраженными нарушениями. И в этой проблеме она также попала в самую важную точку для диагностической и коррекционной работы с детьми дошкольного возраста. Елене Самойловне удалось убедительно показать не только проблемы игры, но и предложить выход из проблемной ситуации недостаточно развитой игровой деятельности для детей с задержкой психического развития.

Монография «Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития» (1990) была написана Еленой Самойловной на основе четырехлетней экспериментальной работы, проводимой в подготовительной диагностической группе для детей с ЗПР при специальном детском саде. В этой книге не только изложены результаты исследования игровой деятельности старших дошкольников с ЗПР и описана динамика ее развития на протяжении старшего дошкольного возраста, но и подробно представлен анализ того, как проявляются особенности интеллектуальной сферы этих детей в становлении игры. Особую ценность данной монографии составляет глубокий и системный психологический анализ выявленных особенностей игры детей с задержкой психического развития, а также разработка основных направлений и определенных способов психолого-педагогической коррекции сюжетно-ролевой игры. Елена Самойловна удивительно точно описала систему коррекционной работы с детьми с легкими отклонениями в развитии, которая имеет универсальный дизайн, может применяться с различными вариациями, и при этом обеспечивать системность развития психических функций детей не только в дошкольном возрасте, но и на более поздних возрастных этапах.

«Нами была предложена система коррекционно-педагогического воздействия, цель которой – формирование, с одной стороны, компонентов, носящих общий характер и необходимых для осуществления любого вида деятельности, с другой стороны, специфических компонентов именно для игровой деятельности»

Первым направлением является формирование игры как деятельности, которое включает в себя потребность в игре, создание замысла игры, умение действовать адекватно поставленной цели и т.д.

Второе направление – это формирование игры как совместной деятельности, которое предполагает ориентацию на другого человека, понимание эмоционального состояния партнера, овладение системой ролевых взаимодействий, способность принять позицию своего партнера и вследствие этого объективно оценить ход игры с другой точки зрения и т.д.

Третье направление предполагает формирование содержания игры, т.е. отработку операциональной стороны сюжетно-ролевой игры, которая включает в себя формирование игровых действий, моделирующих логику реальных предметных действий взрослых, формирование обобщенных действий на основе вербализации каждой операции, цепочек действий и последовательности их выполнения, а также игровое употребление предметов.

По каждому из перечисленных направлений наряду с методиками, задачей которых является формирование общих основ игры как деятельности, в книгу включены описания заданий, направленных на развитие специфических для сюжетной игры структур.

В контексте современного кризиса игры у дошкольников, связанного с увеличением доступности к развлечениям в виде мультипликационных фильмов и электронных игр, а также недостатка совместного времяпрепровождения детей, возникает опасность недостаточного развития игровой деятельности даже у детей, относящихся к категории нормативно развивающихся. Перспективно рассматривая взросление ребенка, необходимо понимать важность игры дошкольника для его дальнейшего успешного развития в старших возрастах, поскольку в школьном возрасте игра не исчезает полностью, а проникает в отношение к действительности и помогает личности создавать сложные объемные смысловые отношения с окружающей действительностью.

В игре создается новое отношение между смысловым полем, т.е. между ситуацией в мысли, и реальной ситуацией. Оно имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде (обязательная деятельность с правилом). Те дети, у которых игровая деятельность не сформирована, обычно не испытывают потребности в переходе к новой ведущей деятельности – учебной. В настоящее время актуальность формирования мотивации к учебной деятельности у детей не только сохраняется, но и становится еще более выраженной. Именно поэтому монография Е.С.Слепович «Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития» (1990) не осталась незамеченной учеными и практиками из Японии и по инициативе зарубежных коллег была переведена на японский язык.

Третья научная проблема была решена Е.С. Слепович в докторской диссертации «Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте». Это работа была представлена к защите в 1994 году в форме научного доклада и включала в себя замечательную реализацию идеи Льва Семеновича Выготского о системности первичных и вторичных нарушений в развитии детей с отклонениями в психофизическом развитии, а также представления В.И. Лубовского о характерных психологических структурах дефекта при разных нарушениях развития у детей. 

«Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте». 22 года со дня защиты докторской диссертации

Необходимо понимать всю сложность практического воплощения этих замыслов. В действительности в огромном количестве полученного фактического экспериментально-исследовательского материала относительно детей с задержкой психического развития требовалось выделить основные системообразующие линии нарушений, которые не только систематизируют и объясняют эти данные, но и задают необходимый ракурс практической психолого-педагогической работы с данной категорией детей.

Елене Самойловне Слепович удалось проделать эту невероятно сложную работу и выделить системообразующие позиции в частных проявлениях особенностей развития психики этих детей. В докторской диссертации Е.С. Слепович представила три основных компонента психологической структуры ЗПР церебрально-органического генеза в старшем дошкольном возрасте.

Ими являются, во-первых, недостаточная сформированность мотивационно-целевой основы деятельности, во-вторых, недостаточная сформированность сферы образов-представлений и, в-третьих, трудности в становлении знаково-символической деятельности. Именно эти три компонента и определяют особенности развития и функционирования игровой деятельности, лексико-грамматической организации речи, коммуникативной деятельности, представлений о себе, моральной регуляции поведения дошкольников с задержкой психического развития.

Докторская диссертация Е.С. Слепович является примером гармоничного сочетания глубины теоретического обобщения результатов многочисленных исследований, а также очень большого эвристического потенциала не только для практики работы с детьми с легкими отклонениями в развитии, но и для профилактики такого рода отклонений у нормативно развивающихся детей.

Разработки Елены Самойловны показывают самые важные линии развития структур индивидуального сознания детей, что соотносится с разработками замечательного российского ученого В.П. Зинченко. Психолого-педагогическая работа с детьми должна вестись с глубоким пониманием целесообразности усилий, не «разбирать ребенка на кусочки», тренируя отдельные функции – ощущения, восприятия, память, а действовать системно, слаженно, работая на гармоничное развитие сознания ребенка и его личности.

Действительно на первый план в обучении и воспитании детей необходимо выводить работу по активизации мотивационных и формировании целевых структур познавательной деятельности, чтобы избежать, с одной стороны, пассивности в познании, а с другой стороны хаотичной, поверхностной и нецеленаправленной познавательной активности детей уже на этапе дошкольного возраста. Точность и наполненность образов-представлений, которые формируются у детей в процессе взаимодействия с окружающим миром, является основой качественного восприятия и осмысления как при познании мира предметов, так и при восприятии реальности отношений людей. В то же время только при полноценном включении речевого опосредствования, при развитой и действующей знаково-символической деятельности детей возможно формирование высших психических функций, развитие произвольности психических функций и способов овладения собственным поведением.

Каждый из компонентов становится основой для направлений практической психолого-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития, а также для разработки мероприятий по профилактике возникновения у детей легких отклонений в психофизическом развитии в связи со спецификой социально-культурной среды на современном этапе развития общества.

Кроме того, Елена Самойловна настолько точно определила основные проблемные области в развитии детей, с легкими отклонениями в психическом развитии, что просто их необходимо учитывать при работе с любыми детьми, если родители, учителя и воспитатели хотят обеспечить программу полноценного развития детей.

В заключение хотелось бы отметить, что выбор научной темы и качество ее разработки напрямую связаны с личностью ученого. Елена Самойловна и ее работы являются примером глубокого, сознательного погружения в традицию культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, качественного и практикоориентированного решения поставленных научных задач, значимы как для общей психологии, так и для детской и специальной психологии.

Татьяна Ивановна СИНИЦА, доцент кафедры психологии БГУ, кандидат психологических наук.

Статья опубликована в журнале «Спецыяльная адукацыя» №1, 2017.

Мы на Facebook и ВКонтакте

Follow