О нас

«Спасибо огромное за возможность приобщиться к удивительному миру вашей семьи, к миру психологии, которую хочется назвать не „специальной“, а особенной.
Я благодарен Елене Самойловне за то, что она в свое время приоткрыла мне окно в этот мир, познакомила с его замечательными обитателями, несущими в себе Искру Божью, за то, что она вселила надежду на продолжение жизни по-настоящему научной дефектологии.
Дай Бог всем вам доброго здоровья и сохранения чудесной возможности оставаться „кузнечиками“ не только своего, но и общего вашего счастья.»

kor-400x600
 
Игорь Александрович Коробейников 
Зам. директора по научной работе
ФГНУ «Институт коррекционной педагогики»
Российской академии образования, г.Москва
доктор психологических наук, профессор

 

 

 

НАВИЦКАЯ-ГАВРИЛКО ВИКТОРИЯ МИХАЙЛОВНА

IMAG0148
Кандидат психологических наук, специальный психолог, доцент кафедры олигофренопедагогики БГПУ им. М.Танка. Разработчик и администратор сайта «Специальная психология».

Выпускница Белорусского государственного университета по специальности «Психолог, преподаватель психологии» (специальность медицинская психология). В 2009 г. защитила кандидатскую диссертацию по специальности коррекционная психология по теме «Возрастная динамика визуальной семантики форм у подростков с умственной отсталостью».

В 2005 году стала лауреатом Республиканского конкурса научных работ студентов (Минск, Беларусь).

 Опубликовано 18 научных работ (тезисы, статьи).

В 2008 году статья «Перспективы применения семантического эксперимента как метода исследования особенностей осмысленного отношения умственно отсталого подростка к миру» была удостоена диплома журнала «Дефектология» (г. Москва) «За поддержание и развитие лучших традиций научной дефектологии».

Специализируется в области психологии ребенка с особенностями интеллектуального развития и детской нейропсихологии.

  • Психологическая диагностика c целью описания общей картины психического развития ребенка, выявления актуального  и потенциального уровня психического развития ребенка (прогноза развития);
  • Описание системного психологического диагноза (в случае ребенка с особенностями в развитии);
  • Составление на основе данных диагностического исследования программы психологической коррекции ребенка;
  • Нейропсихологическая диагностика. Определение точного нейропсихологического статуса ребенка (характера и степени мозговой недостаточности).
  • Разработка комплексной программы нейропсихологической коррекции и абилитации ребенка. Формирование и коррекция мозгового обеспечения высших психических функций ребенка (произвольной памяти, внимания, мышления, речи и т.д.), навыков чтения, письма, счёта. 

Пишите  по адресу mail@special-psy.com  

ЛЕМЕХ  ЕЛЕНА  АНАТОЛЬЕВНА

p1270040Кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой олигофренопедагогики Белорусского государственного педагогического университета.

Выпускница дефектологического факультета Минского государственного педагогического института им. М.Горького по специальности «Дефектология». В 1999 г. успешно защитила кандидатскую диссертацию по теме «Моральная регуляция поведения у старших дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в разных социальных условиях».

В 2010 – 2011гг. возглавляла временный научный коллектив темы НИР «Научное обоснование и разработка программного обеспечения образовательного процесса для детей дошкольного возраста в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» , а в 2011—2012 г.г. являлась соруководителем экспериментальной площадки «Апробация программно-методического обеспечения процесса обучения в группах и классах центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» на базе ГУО «Жодинский ЦКРОиР», «Солигорский районный ЦКРОиР», «ЦКРОиР г.Молодечно».

Является автором модели психолого-педагогического сопровождения в условиях интегрированного обучения детей с особенностями психофизического развития (ОПФР), которая легла в основу Республиканской инновационной площадки «Внедрение программы психолого-педагогического сопровождения детей с ОПФР».

СФЕРА КОМПЕТЕНЦИИ — СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. 

Готова ответить на вопросы:

  • Какие учреждения специального образования есть в Республике Беларусь?
  •  Что такое интегрированное обучение? Кому показано обучение и воспитание в классах (группах) интегрированного обучения и воспитания? Что дает интегрированное обучение для обычных детей? Что дает интегрированное обучение для детей с особенностями в развитии? Мой ребенок обучается в интегрированном классе (группе), у меня возникли проблемы...
  •  Спецшкола интернат. За и против.
  •  Что такое ЦКРОиР (центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации)? Каковы его функции?
  •  Что такое ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия)? Каковы ее функции? Нас пригласили на психолого-медико-педагогическую комиссию, я боюсь туда вести ребенка. Что делать?
  • Мы не согласны с диагнозом. Как быть? Нам предлагают сменить программу обучения. Что делать?
  •  Что такое ПКПП (пункт коррекционно-педагогической помощи)? Как туда попасть? Зачем нужно посещать ПКПП?

 Пишите  по адресу mail@special-psy.com 

ПОЛЯКОВ  АЛЕКСЕЙ  МИХАЙЛОВИЧ

dhdhoe

Кандидат психологических наук, заместитель заведующего кафедрой психологии факультета философии и социальных наук Белорусского государственного университета.

Выпускник БГУ по специальности «Психолог, преподаватель психологии» (специальность медицинская психология). В 2002 году защитил кандидатскую диссертацию по специальности «Коррекционная психология» по теме «Развитие продуктивных действий у подростков с легкой интеллектуальной недостаточностью».

На отделении психологии БГУ читает курс «Психология развития». На других отделениях — курсы «Основы психологии», «Возрастная и общая психология».p1012238 Разработал авторский курс для психологов, специализирующихся в сфере медицинской психологии, «Психология деятельности человека в норме и патологии». Является соавтором типовых программ «Психология развития» и «Специальная психология». За время работы подготовил учебное пособие  "Психология развития". Автор 88 печатных трудов, из них 9 учебно-методических публикаций, 1 монография, 1 брошюра, 28 статей в научных журналах и сборниках трудов. Основные идеи и исследования описаны в монографии А.М. Полякова. Она доступна в электронном виде по адресу: http://elib.bsu.by/handle/123456789/5256

 

 СИНИЦА  ТАТЬЯНА  ИВАНОВНА

Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии факультета философии и социальных наук Белорусского государственного университета.

Выпускница Белорусского государственного университета по специальности “Психолог, преподаватель психологии” (специальность медицинская психология). В 2003 г. защитила кандидатскую диссертацию по специальности коррекционная психология по теме «Динамика понимания эмоциональных состояний слабовидящими младшими школьниками».

...Я исследовала особенности понимания слабовидящими младшими школьниками эмоционального состояния других людей. Эта проблема в какой-то степени касается лично меня. По причине того, что у меня не очень хорошее зрение, иногда я попадала в казусные ситуации. К примеру, не всегда могла понять, шутит человек или говорит серьезно, потому что не видела его мимику. Совсем другой мир открылся мне, когда удалось установить линзы. У детей с нарушением зрения достаточно сильные переживания, потому что они все время находятся в зависимом положении, испытывают проблемы в ориентации, переживают вину, несоответствие требованиям общества, часто они бояться социальных контактов. В то же время, они очень эмоционально реагируют на похвалу другого человека, взрослого, который способен вселить в них уверенность. В то же время нельзя забывать и про взаимоотношения такого ребенка с ровесниками, которые часто по незнанию могут обидеть беспомощного. Педагогам, психологам и родителям могу порекомендовать вот такой педагогический прием: поставьте обычного ребенка в ситуацию, похожую на ситуацию, в которой живет человек с нарушением. Если мы говорим про нарушение зрения, то можно, например, завязать ему глаза и предложить так походить, сориентироваться в окружающем.

Дети, которые слабо видят, могут «увидеть» значительно больше, если научить их понимать значение своих и чужих эмоций. Младший школьный возраст является в этом плане наиболее сензитивным, когда можно учить детей проявлять свои эмоции и владеть ими. Желательно рассматривать с ними конкретные ситуации, как в них человек проявляет эмоции через интонацию, движения, мимику, проанализировать причины их возникновения, вместе искать выход. Можно прогнозировать варианты поведения людей. Рассматриваем с ребенком конкретное чувство, например, он чувствует обиду. Психолог в разговоре с ребенком стремиться обобщить это чувство, сделать не таким личным. Если не проводить этой работы, детям могут стать недоступны глубокие эмоции, они начнут воспринимать человека не объемно, а плоско. Очень важным является формирование у особенных детей чувства сопереживания, даже в отношении к своему здоровому ровеснику. Поэтому взрослому, который с ним работает, необходимо говорить и про свои переживания и про переживания других людей. Необходимо объяснить, что для каждого человека жизнь поставила свою задачу, и совсем необязательно, что нарушение, которое есть у ребенка, помешает ему реализовать эту задачу. Возможно, его задача будет более сложной, чем у человека, который владеет всеми возможностями для восприятия мира.

Подробное интервью с Т.И.Синицей.

 

ДАВИДОВИЧ АННА АЛЕКСАНДРОВНА

dhdhnyКандидат  психологических наук, доцент кафедры клинической и консультативной психологии Белорусского государственного педагогического университета.

Выпускница Белорусского государственного университета по специальности “Психолог, преподаватель психологии” (специальность медицинская психология). В 2006 г. защитила кандидатскую диссертацию по специальности коррекционная психология по теме «Усвоение понятия числа и счетных операций первоклассниками с нейропсихологическими синдромами отклоняющегося развития».

Диссертация посвящена группе детей, которую в настоящее время принято называть «дети с трудностями учения», в частности, первоклассникам с трудностями учения математике. Основной целью исследования было выявление нейропсихологических механизмов этих трудностей. Ведь дети по-разному не могут усвоить понятие числа и счетных операций: кто-то не может усвоить состав числа, кто-то направление отсчета, кто-то цифры как графические знаки, а кто-то не может подобрать нужный алгоритм решения счетной задачи и т.д. С точки зрения нейропсихологии детского возраста, специфика этих трудностей в усвоении понятия числа и счетных операций определяется спецификой морфофункциогенеза центральной нервной системы ребенка. Функциональные нарушения в работе центральной нервной системы ребенка, связанные с повреждением и/или недоразвитием морфофункциональных структур головного мозга, определяют характер его трудностей в обучении. Эти функциональные нарушенияв работе ЦНС ребенка проявляют себя, зачастую, только в связи с началом школьного обучения, но выявить их можно гораздо раньше, на этапе дошкольного детства. В этом и состоит основная «полезная» идея диссертационной работы: идея профилактики. Определив на этапе дошкольного детства характер недоразвития/повреждения в работе морфофункциональных структур головного мозга ребенка, мы можем реализовать комплекс коррекционно-профилактических мероприятий, который позволит минимизировать вероятность возникновения в дальнейшем трудностей учения ребенка в школе. Такой комплекс мероприятий для каждой из групп детей (в зависимости от характера нарушения-нейропсихологчиского синдрома отклоняющегося развития) и был предложен в рамках диссертационной работы.

В настоящий момент моим профессиональным интересом остается специальная психология, в частности, психология детей с интеллектуальными нарушениями. Наиболее эвристичными, эффективными для решения диагностических и коррекционных задач в этом разделе специальной психологии, я считаю методы нейропсихологии. Нейропсихология детского возраста, нейропсихологический подход к так называемым «трудностям учения» ребенка являются приоритетным направлением в моей работе. В рамках диагностических и коррекционно-развивающих занятий мне наиболее интересно и комфортно работать с детьми дошкольного и раннего школьного возраста.

Отдельное направление в моей работе, реализуемое совместно со специалистами центров раннего вмешательства, – это использование методов нейропсихологической коррекции в работе с детьми в возрасте от одного года до трех лет с неблагополучным неврологическим анамнезом. Кроме того, актуальной и «наболевшей» темой является проблема изменения «социальной ситуации развития» современного ребенка, связанная со сменой социокультурного контекста. Это анализ такого феномена как смещение сюжетно-ролевой игры с позиции ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте, проблема психического инфантилизма и т.д.

 

ГАУРИЛЮС  АНАСТАСИЯ  ИГНАТЬЕВНА

dhdhnfnny1Кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии Белорусского государственного педагогического университета.

В 1991 году закончила (заочное отделение) Минский государственный педагогический институт по специальности дефектология (олигофренопедагогика).  В 1994 году закончила  Минский государственный педагогический институт по специальности практическая психология. В 1998 году защитила кандидатскую диссертацию по теме «Возрастная динамика представлений учащихся вспомогательной школы о себе и одноклассниках в системе межличностных отношений».

...Тема моих научных исследований касалась динамики межличностных отношений и представления о себе умственно отсталых детей. У меня был опыт работы с такими детьми во вспомогательной школе. Практические исследования по данной теме в то время были относительно новыми для специальной психологии. Как умственно отсталый ребенок видит самого себя? Что он знает про себя, про свои качества? Речь шла про достаточно легкие степени умственной отсталости. Эти дети довольно долго видят мир недифференцированно, начинают с позиции «я добрый» и постепенно, осмысляя свои действия, они идут вперед. И через некоторое время способны видеть себя теми, кто осуществляет какие-то действия. Этот период у умственно отсталых детей затягивается. Как показало мое исследование, умственно отсталые дети при определенных социальных условиях способны достигнуть самого высокого уровня в самооценке – рефлексии. Для этого необходима индивидуальная работа с каждым ребенком, разговаривать с ним, задавать вопросы типа: расскажи, какой ты? что ты про себя знаешь? как ты себя представляешь? Во время обследования одному такому ребенку необходимо задавать множество вопросов на тему: какой ты? Чтобы получить ответ вопросы приходиться бесконечно повторять, уточнять, причем с разными интонациями. Если проводить регулярные занятия, то где-то к седьмому году обучения у детей с самыми легкими нарушениями в развитии может появиться способность к рефлексии своего внутреннего состояния. Они уже могут мечтать, рассуждать о том, что нравится, а что нет. В той группе, где специально не создавались необходимые социальные условия (контрольной группе), рефлексии не отмечалось. Дефектология и специальная психология периодично выходят на обсуждение проблем психологической нормы с целью предупредить возможные отклонения в будущем. Сегодня некоторые дети, которые развиваются нормально, также не способны к рефлексии. Одна из причин этого очевидна: дело в том, что современные родители очень мало общаются со своими детьми, мало разговаривают, не всегда интересуются их переживаниями.